Урок - как основная форма организации учебного процесса, его характеристика и требования к нему

Скачать работу - Урок - как основная форма организации учебного процесса, его характеристика и требования к нему

Проверяю наличие необходимых для урока материалов: рабочих тетрадей, педагогической копилки ( портофолио ), учебной литературы. Учащиеся приводят в порядок рабочие столы, готовят всё необходимое. Беседа Оценивается уровень подготовки к уроку Проверка домашних заданий 0. 7 . Предлагаю отправиться в «историческое путешествие» и проследить эволюцию форм организации учебного процесса под девизом: «Урок в его историческом развитии» В каждой группе есть опорная таблица, которую они должны заполнить Оценивается способность анализировать, демонстриро-вать , применять знания Определение целей.

Восприятие.

Постановка учебной задачи 0. 6 . 0. 7 . 0. 11 . Прошу дать характеристику классно-урочной системы обучения Прошу учащихся аргументировать идею организации учебного занятия У доски: анализируют: - фронтальный - дифференцированный (по группам и индивидуально) - отношения: учитель-ученик Предлагаю учащимся составить общие требования к проведению урока. Работа в группах: анализируют и комментируют основные характеристики урока.

Учащиеся составляют в группах общие требования к уроку, обсуждают их в группах и лидер предлагает Работа в группах Дискуссия Оценивается способность высказывать своё мнение, делать выводы

Этапы урока	Операциональные цели	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Методы и приёмы	Оценивание
Сообщение новых знаний	0. 10 .	Обсуждение элементов урока. Работа с таблицей-схемой	Изучение таблицы-схемы	Диалог Наблюдение Исследо-вание
Раскрытие содержа-ния , направле-ние учением	0. 1 . 0. 9 .	Акцентирую: - характеристики урока раскрывать применительно к психолого-педагогической, внеклассной практике; - работать в тех же группах, что и на педпрактике	Учащиеся работают с опорой на дидактические проекты проведённых ими внеклассных воспитательных занятий. Учащиеся работают с постерами (приложение №2, приложение №3) Учащиеся анализируют требования к уроку	Работа в группах	Оценивается четкость, быстрота и рациональность выполнения задания Оценивается способность осмысленного усвоения знаний
Выводы Д /З	0. 2 . 0. 3 . 0. 9 . 0. 4 .	Какие выводы можем сделать на основе изученного на уроке? На чём основываемся в подборке содержания, методологии урока? Домашнее задание: Изучить тему. Ознакомиться с Памяткой (по ведению урока для начинающего учителя)	Урока, как категория Дидактики, имеет научную основу, методологию построения - в основе -дидактические принципы Запись литературы для самостоятельного изучения		Оценивается способность достигать результата Оценивается способность интегрировать знания с пед . практикой

Приложение №1 Историческая эволюция форм учебной работы ? Индивидуальное обучение; ? Индивидуально-групповое обучение; ? Классно-урочная система обучения; ? Белл-ланкастерская система взаимного обучения; ? Батавская система обучения в США; ? Маннгеймская система обучения в Европе; ? Система индивидуализированного обучения, или Далтон-план , созданный Еленой Паркхерст ; ? Проектная система обучения (метод проектов); ? Учебные экскурсии; ? Формы трудового обучения; ? Программированное обучение – машинное и безмашинное.

Требования к уроку:

Дидактические (образовательные) требования	Воспитательные и развивающие	Организационные
1.Чёткое определение места и задач данного урока в системе уроков 2.Определение оптимального содержания урока в соответствии с учебной программой, с учётом подготовки учащихся. 3.Осуществление принципов целостного педагогического процесса. 4.Выбор наиболее рациональных методов, приёмов и средств обучения, стимулирования и контроля. 5.Сочетание различных видов коллективной, групповой, индивидуализированной работы. 6.Наличие межпредметных связей.	1.Формирование различных видов мышления, памяти, внимания. 2.Воспитание нравственных качеств, эстетического восприятия мира. 3.Развитие познавательных интересов и положительных мотивов. 4.Всесторонний учёт уровня развития психологических особенностей учащихся. 5.Соблюдение учителем педагогического такта, выдержки, терпения. 6.Формирование потребности в знаниях, умении их удовлетворять; организация учебной деятельности учащихся, готовность к самообразованию. 7.Развитие творческих способностей. 8.Обогащение опыта общения и отношений. 9.Создание проблемных ситуаций.	1.Наличие продуманного плана проведения урока. 2.Организационная чёткость проведения урока: своевременное начало, высокая плотность, оптимальный темп обучения, логическая стройность и законченность. 3.Сознательная рабочая дисциплина. 4.Подготовка и рациональное использование различных средств обучения, ТСО и НИТО. 5.Структурная гибкость и подвижность урока 6.Целостность, завершенность отдельного урока и их системы внутри темы, раздела.

1. Дидактические требования к современному уроку: · Чёткое формулирование образовательных задач в целом и их составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами.

Определение места в общей системе уроков; · Определение оптимального содержания урока в соответствии с требованиями учебной программы и целями урока, с учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся; · Прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков как на уроке, так и на отдельных его этапах; · Выбор наиболее рациональных методов, приёмов и средств обучения, стимулирования и контроля, оптимального их воздействия на каждом этапе урока; · Реализация на уроке всех дидактических принципов; · Создание условий успешного учения учащихся. 2. Психологические требования к уроку: Психологическая цель урока: 1) проектирование развития учащихся в пределах изучения конкретного учебного предмета и конкретного урока; 2) учёт в целевой установке урока психологической задачи изучения темы и результатов, достигнутых в предшествующей работе; 3) предусмотрение отдельных средств психолого-педагогического воздействия, методических приёмов, обеспечивающих развитие учащихся; Стиль урока: · определение содержания и структуры урока в соответствии с принципами развивающего обучения; · соотношение нагрузки на память учащихся и их мышление; · определение объёма воспроизводящей и творческой деятельности учащихся; · планирование усвоения знаний в готовом виде (со слов учителя, из учебника, пособия и т.п.) и в процессе самостоятельного поиска; · выполнение учителем и учащимися проблемно-эвристического обучения (кто составит проблему, формулирует ее, кто решает); · учёт контроля, анализа и оценки деятельности школьников; · рабочее самочувствие в начале урока и в его ходе; · психологический климат на уроке (поддержание атмосферы радостного, искреннего общения, деловой контакт и др.) Организация познавательной деятельности учащихся: · Определение мер для обеспечения условий продуктивной работы мышления и воображения учащихся; · Организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе формирования новых знаний и умений; · Планирование приёмов и форм работы, обеспечивающих активность и самостоятельность мышления учащихся; · Руководство повышением уровня внимания (от описательного, сравнительного, объяснительного к обобщающему, оценочному, проблемному) и формированием умений рассуждать и умозаключать; · Закрепление результатов работы: - формирование навыков путём упражнений; - обучение переносу ранее усвоенных умений и навыков на новые условия работы, предупреждение механического переноса; Организованность учащихся: 1) Отношение к учению, их самоорганизация и уровень умственного развития; 2) Возможные группы учащихся по уровню обучаемости, учёт этих обстоятельств при определении сочетания индивидуальной, групповой и фронтальной форм работы учащихся на уроке. Учёт возрастных особенностей учащихся: 1) Планирование урока в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями учащихся; 2) Проведение урока с учетом сильных и слабых учеников; 3) Дифференцированный подход к сильным и слабым ученикам.

экспертиза автомобиля в Твери
оценка стоимости патента в Орле
независимая экспертиза после залива в Брянске